秋意渐染，清风送爽。为落实立德树人的根本任务，探索小学语文“学科育人”的有效路径和教学方式，更好地落实统编教材编写理念，促进教师专业成长，徐州市白云山小学语文教研组于9月22日上午，集中观看学习了戴晓娥院长的《语文大单元教学的设计与思考》，并认真组织研讨。
戴晓娥院长首先讲述了大单元教学设计带来的一些改变，然后以多个大单元教学实例为所有老师阐释了“大单元、大情境、大任务、新技术”下如何统筹语文教材大单元教学设计，培养学生的语文素养。大单元是从素养出发的完整的学习方案，大情境连接着生活和学习内容的真实场景，用大任务串联开放真实而有意义的深度学习，在智能环境下，以新技术开拓全新的学习空间。戴晓娥院长还强调了语文学习要重视构建真实情境，让孩子们在真实情境中学会发现问题、解决问题，获得思考和收获，学习语言文字作品，就是要“披文以入情”。
学习体会：
观看讲座后，老师们结合自己的教学实际，按年级组分享学习心得体会，收获颇丰，受益匪浅。
陈艳老师:
“大单元教学”课程内容丰富多元，多种课型梯次进行，教学目标螺旋上升，从根本上改变了语文课程课外阅读量不足、课内外阅读脱节的现状，保证了学生阅读的数量与质量。久而久之，学生的语文综合素养必然会得到有效提升。
胡乃珂老师:
通过观看戴晓娥院长的讲座，我认为大单元教学不仅是教师层面的大单元，更要考虑到学生是否在真实的学习情境中学习。对教师而言，教师要确定单元主题，认识到单元主题的内在价值和对学生的引导作用，要高度重视单元主题的确定，整合每一课，而不是单独备某节课。
拾玉老师:
通过今天的学习，我再次感受到小学阅读教学要树立大语文观，语文教学思维的原点和终点指向学生语文素养的提高；让语文课回到语文本身，让学生学会阅读、学会表达；拓宽学生的视野，增广学生的阅读面。
李迎迎老师:
在新背景下倡导的大单元、大情境、大任务、整合式的教学，需要我们重视对新教材的剖析。如：可以课内一篇带动课外多篇，也即“1+x”，也可以像我们新教材这样，直接一个单元整合设计成一个主题。这样的大单元教学，层次清晰，重点突出，真实而有意义。
邵俊莉老师:
新课标提倡语文教学要与生活实践相结合，要实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。那么语文大单元的教学就是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正引领学生在生活实践中学习语文。
张超南老师:
通过观看戴晓娥院长的讲座，我懂得了一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体性。
赵颖老师:
大单元教学设计方面，应该先明确大单元教学的内容，涵盖了教材本身的内容、拓展的组文以及整本书和综合实践活动等。因此，确立明确的单元目标，分梯度确定每课时目标，就显得尤其重要。各级目标确立后，还要设计与教学目标相匹配的评价标准。
戚诗琦老师:
我们作为一线的语文教师，在教学中应围绕学科核心观念，联系学生的学习经验和生活情境，设计能够帮助学生理解和联结观念的学习任务，并且围绕学习任务，设计让学生自主、合作、探究解决问题的活动。
祁楠老师:
在大单元教学设计和实施的过程中，要突出学生的主体地位，尊重和保障学生学习的权利，充分激发学生的潜能，关注教学过程中的生成。
杨雪老师:
在大单元主题的确定上，我认为:第一，要有情境感，要和学生们的实际学习情境相结合。第二，不能少了趣味性，因为兴趣就是最好的老师。第三，应该具有适合性，主题的确立要符合学生们的身心发展规律。
“教而不研，则教必失之肤浅；研而不教，则研必失之深晦。”这次的教研活动，使老师们对语文“学科育人”产生了新的认识和思考，有效提升了教师们的综合素养，全面提升了教师们的教学水平和创新能力。研修之路漫漫，白云老师们将砥砺前行，不断提升自己，扎根三尺讲台，静待繁花盛开。
