陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，幼儿园课程应该是游戏化的课程，与游戏活动密不可分的”。
为加深教师对课程游戏化的理解，加强幼儿园游戏中教师的指导，我园全体教师参加了“2019东南片区课程游戏化专题讲座”，宿迁第一实小幼教集团的章兰园长，以“优化环境，促进幼儿向更高水平发展”为主题，用高瞻科学的游戏理论，结合丰富生动的实践案例，剖析了幼儿园游戏中一些常见的基本问题。这次培训是一次全新的精神碰撞，迸发出的是让人豁然开朗的火花。如今培训已过去近一个月，老师们却仍然在不断的揣摩、反思，渴望能有更多的想法、问题，去实践、去解决，心中热火仍在熊熊燃烧！
既要仰望星空，又要脚踏实地——谢颖
谢颖园长在培训之后，首先做出了表率，对幼儿园教师下一步工作，做出了明确的指示，她表示我们下一步要做的：
一、真学习，真教研，真落实
1.用心用情用功的做。学《纲要》、《指南》，严格践行。遵照习主席的要求：读、学、悟，强读强记，常学常新，往深里走、往实里走、往心里走，把自己摆进去、把职责摆进去、把工作摆进去，做到学、思、用贯通，知、信、行统一。学思践悟，真学活用，入心入脑。
二、因地制宜、结合实际，做适合的教育
1.组织幼儿高水平的游戏，做专业的陪伴者
2.学会改变。心若改变，你的态度跟着改变，态度改变，你的习惯跟着改变，习惯改变，你的性格跟着改变，性格改变，你的人生从此改变！积极发现变化，认同变化，改变自己！改变观念，接受新的理念和新的教育方法！
最后谢园长强调，我们要仰望星空，多聆听专家的先进教育理念，多阅读相关的教育书籍，及时更新自己的观念，只有拥有足够的专业能力，才能脚踏实地、安安静静的做教育，寻找到更适合孩子发展、更生动、更有趣的课程。
做专业的陪伴者——程娟娟
在游戏中，我们老师要转变观念，明白自己的主要责任就是陪伴，专业的陪伴，在陪伴中去观察幼儿的发展和需要，为孩子创设条件和机会，给予孩子充足的自主游戏的空间与时间，而不是为了让自己有事可做，而去给予孩子太多的干预和做多余无效的介入。当然要对孩子放手，除了需要家长们的支持与理解，我们也要将工作做细做实，消除客观的可避免的安全隐患，在工作到位以后，给予孩子应有的信任，相信孩子有天生的自我保护能力，
分享中积累经验——王颖
游戏是孩子自发自主的游戏，而游戏的评价充满着教育的契机，当游戏结束后，有的孩子满足，有的孩子扫兴，有的孩子遗憾，所以当游戏结束后，组织孩子围坐一起交流，分享游戏中的快乐与经验。讨论游戏中遇到的问题与疑惑，是很有必要的。只有给予孩子分享和回应的游戏评价，才能让孩子在激烈的讨论中、在快乐的分享中积累经验。
停下脚步，用心观察——张新
在平时的工作实践中，我应该放慢我的脚步，在孩子们的游戏区里做些停留，捕捉孩子们游戏的镜头，用心倾听孩子间的对话，孩子们的谈论，只有置身于孩子们的游戏中观察记录，才会有清新自然的源头。当然有了源头还不够，还要有分析、措施，这就需要多学，多看相关书籍如《3-6岁儿童学习与发展指南》《儿童行为观察与指导》， 等，借助它们来解读孩子们的游戏行为，其观察记录会更有针对性，才能更好地了解幼儿的兴趣提供幼儿更需要的材料使得幼儿在游戏中得到更深的更多的学习。
提升高度方能高瞻远瞩——李秀珍
提升自身的学习理念，认真学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，针对《指南》中各年龄段发展目标，引导幼儿自主游戏。通过这次培训学习，我明确意识到，作为一名专业的陪伴者，应能安静的坐下来，认真观察某一个区，某一个孩子在这个区域里的表现，甚至是每个孩子的语言表达及同伴间的交流，让幼儿快乐的过好每一天，健康成长。
心中明亮，勇闯四方——陶洪宇
课程游戏化不是单纯的玩游戏，而是为了让孩子在游戏中得到身心各方面的提升。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验。此次培训学习，我意识到了“课程游戏化”的重要性，开拓了自己的视野，知道了自己今后应该向哪一方面去进取。从而使自身能够和孩子一起在“课程游戏化”中得到成功，得到发展。
学习反思，与幼儿共成长——郭爱群
游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。而作为一名老师，我需要不断的学习和反思。
潜心修炼，真学真做——潘桂芳
我们一定要真正理解《指南》和《纲要》，熟记于心。把当前实际去和《指南》对照，找不足，找差距，反思自我，努力提高自身专业水平。目前，我们已经真正静下心来学习《指南》和《0~8岁环境创设》，我觉得这很有必要，但由于年龄的原因，背诵起来非常困难，但我不气馁，理解性的加以背诵，尽最大的努力去熟记后，才能真正了解3~6岁幼儿学习和发展的目标，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
从儿童的角度出发——宋艳云
在过去的教学活动中为了生硬的体现教学活动中游戏的存在，我只是单一的插入一些游戏，所以在科学活动中，我常常会困惑为什么孩子不感兴趣。通过学习，我才了解课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，从遵循儿童发展规律和学习特点去考虑，让幼儿在宽松、愉悦的游戏中自由自主创新的学习。
创设以儿童为中心的环境——陈辉
环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，可以有效促进幼儿的发展。创设环境就是为了以吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由的参与游戏。也只有让幼儿在适宜的游戏环境中从事愉快的游戏，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能发挥游戏的作用。因此我们要因地制宜的创设环境，幼儿园从里到外的每一个角落，都可以是孩子嬉戏玩耍的宝地。
师幼携手阔步走——陈畅
我们要给幼儿创设宽松愉快的氛围，创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展，这样才能调动幼儿的积极性。“师幼合作，共同创设环境”，老师和幼儿都在被塑造，老师通过环境发展幼儿的想象力和创造力，让幼儿在潜移默化中各方面都有所提高了，幼儿在活动中也学到了各种技能，形成了各种习惯的养成。
回归生活，快乐成长——杨翠侠
游戏化生活化的教学活动能激发学生的学习兴趣。是幼儿学习知识、体验快乐的一个重要组成部分，探索的路上任重而道远。我们应该让教育回归生活，让生活与游戏真正的融入到幼儿园的课程和老师的教学活动中去，这样才能更好的促进幼儿的身心的健康发展。
做儿童背后的眼睛——李美莉
通过学习我有了更多的思考，践行课程游戏化，教师的理念和行为显得尤为重要。章园长一个个真实的案例，告诉我们要“站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心地观察孩子，从观察中获得幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息，在此基础上解读幼儿，了解需求，才能作出相应的调整、有效推动幼儿的发展。”
放手的惊喜——马春兰
在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”，而现在的我明白了在游戏这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。让幼儿做真正的主角，你会发现很多惊喜！
“博观而约取，厚积而薄发”。勤于积累，精于应用，将理论与实践有效的结合，运用到幼儿一日生活中。在《指南》精神的引领下下，在课程游戏化大背景下，我们一直在路上阔步向前！
撰稿:陈辉
