《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和运用交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。可见写作在语教学中的重要地位。
可是，在语文教学中，习作教学成了老师们的头疼事。每完成一个单元的习作，就有如释重负的轻松感，接下来的批阅又成了一座大山，“千篇一律”“流水账”的文字又成了解决不了的“心头之恨”。一番折腾下来，习作教学真是如蜀道般“难如上青天”了。
那么如何提高教师的习作教学水平，如何培养学生的习作兴趣，如何克服学生习作的畏惧感，基于这些问题，我们确定了基于名师课例的校本教研实施策略，开展了“学习名师智慧 躬行自身课堂”的系列教研活动。
研教学实录 品名师智慧
我们把于永正老师作文教学实录《大红花》作为研究载体，聚焦写人题材的习作教学研究。首先由教师个人对教学实录进行多角度多层次的研读，并根据自己的教学需要选择观察视角，如课堂评价语言、教师分组指导、情境任务的设计、提问艺术、探究的形式和有效性等。自主研读后进行学科组研讨，每位老师就自己的观课进行分析，并结合自己平时的教学实践进行对比反思和合作研讨。
优化策略 躬身实践
在接下来的第二轮研究中，老师们循着大师的足迹一路前行。根据自己的教学需要选取教学实录中可以借鉴的教学行为，优化自己的教学策略，在教学中加以实践，同学科组的老师进行观课议课，并对执教老师的教学行为和学生的课堂表现进行分析和研讨，从而提出改进策略。
聚焦课例 提高实效
于永正老师的教学实录《大红花》是写人题材，经过筛选我们发现三到六年级的教材中均涉及一篇同样题材的文章。如三年级《猜猜他是谁》、四年级《小小动物园》、五年级《“漫画”老师》、六年级《有你，真好！》。
在第三轮的研究中，我们选取三年级《猜猜他是谁》作为研究课例，由一位骨干教师执教并邀请专家进行点评指导，以提高研究实效。
张译文老师执教三年级习作教学《猜猜他是谁》。为了激发学生的兴趣，张老师选择以猜谜导入，并选择孩子们喜欢的卡通形象作为教学的媒介，用游戏《猜猜他是谁》引导孩子们抓住人物突出的外貌特点，并适当运用学过的修辞手法把外貌描述得生动具体。在《大红花》的实录中于老师十分重视读写结合，重视写的训练。张老师也在这堂课上给足了两次写的时间，通过集体点评例文，真正让学生得法于课内。
专家引领 领悟真谛
查主任对这节习作课给予了充分肯定。并指出，这节课做到了兴趣优先，并且给了两次写作的充足时间，让孩子易写、乐写。课上老师写作方法明晰，将修改落到实处，且示范意识较强，指导到位。同时，查主任也就这节课提出了一些建议，老师要做到“三细”，研读教材细一些，活动规程细一些，过程性指导细一些。
评课后，查主任就“交际型写作教学范式”做了专题报告。明确了交际型写作的核心概念，详细解读了如何“做”：兴趣优先，把“写”请进课堂；重视修改，将“改”落到实处；教师示范，让“导”更加到位；心中有“爱”，实现练笔育人。
“学习名师智慧 躬行自身课堂”系列教研活动的开展，实现了名师引领、专家引领和同伴互助的结合，自主学习和集体研讨的结合，多维解读和课例实践的结合，老师们经历学习、观摩、反思、对比、研讨、改进等一系列的实践，逐步把名师的教学策略内化为自己的教学智慧。
